具有兩千多年歷史積淀下來的潮汕文化，傳承久遠、內涵豐富，在自然環(huán)境、文物古跡、人文歷史等方面無不彰顯著多姿多彩的文化底韻。它蘊含著豐富的語文知識，語文技能。根據(jù)國學泰斗、香港中文大學教授饒宗頤先生分析：潮汕文化不僅具有一般中國地域文化之底蘊，而且自具特色。教師應該利用這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行滲透教學，讓潮汕經典文化扎根孩子心靈，潤澤語文教育，從而提升學生語文素養(yǎng)。 

    1、精選潮汕英模人物、典型民賢進行榜樣教育。

    潮汕人勇于拼搏，精明能干，團結務實，宗族觀強。自古至今涌現(xiàn)了無數(shù)英雄人物和各類精英人物典型。教師對名人的事跡進行講述，如在戰(zhàn)爭年代，把三個兒女送上抗戰(zhàn)最前線革命母親李梨英；頭部中彈負傷，腦漿溢出仍堅持奮戰(zhàn)的“鋼鐵戰(zhàn)士”麥賢得；熱心公益，創(chuàng)辦教育，為家鄉(xiāng)經濟建設做出重大貢獻的李嘉誠、陳偉南；文通六國，學富五車，堪為一代鴻儒國學大師饒宗頤。一個個潮汕名人向學生走來，宛在目前；引導學生閱讀、品味這些人物故事，讓學生接受了榜樣人物的熏陶，對身為潮汕人感到自豪，鄉(xiāng)情在心里隨之得到深化。

    例如，教師在向學生介紹的作家季羨林時，聯(lián)系“南饒北季”，自然要講起國學大師饒宗頤治學之廣泛。鄭煒明先生將饒氏學問分為儒學、道學、佛學，詩、詞、文、史等十五個門類，饒宗頤是如何做到的？他的回答是：得益于從小文化空氣的“熏蒸”。通過這樣的接洽，激發(fā)學生學習的興趣，提高閱讀能力，讓學生領略家鄉(xiāng)名人的道德精神。既有助于充實其語文素養(yǎng)，對于學生人格的健全優(yōu)秀心理素質的培養(yǎng)，精神的感染也都有著至關重要的作用。

    2、利用潮汕諺語、 俗語、歇后語，來豐富語文教學。

    對學生進行潮汕經典文化教育，能夠培養(yǎng)學生對語言的理解能力，促進學生語言實際能力的運用。

    潮汕民間的俗語是潮汕人民在千百年的勞動生活中，創(chuàng)造流傳出來的。其內涵豐富，用詞精煉，講究音韻美，形象性和趣味性尤為突出。如：“茶薄人情厚。”意思是說茶雖然淡薄，情誼卻很深。這句話既體現(xiàn)了潮汕人的熱情好客，也反映了潮汕人喝功夫茶的風俗。像這樣的經典俗諺可以作為語文課程的教學資源。

    在教學過程中，老師應積極有效地滲透充實，如教學氣象諺語“天上魚鱗斑，曬谷不用翻。”時結合潮汕的“早田如繡花，晚田如放飛。”（早稻秧苗要慢慢插，因為天冷，早田難回春；晚稻可以插快些，因為天氣暖和，秧田容易成活。）來充實。學生兩相對照，更好理解了農諺對于農事耕作的指導意義。引領學生反復朗讀經典俗諺，熟讀成誦，在讀中領悟經典語言的內涵，在讀的同時不知不覺的接受思想教育，養(yǎng)成良好的行為習慣和優(yōu)秀品質。還要倡導學生加以積累，在積累中恰當運用中，更準確的表達自己的所見所聞。

    3、聽民間傳說，了解民族道德信仰，傳承潮汕文化。

    潮汕人喜歡三五人聚在一起喝功夫茶，講古。我們也可以把“古”搬到講臺上來。“仙佛造橋”、“韓愈祭鱷魚”、“鬼挑西瓜”一一開講。民間傳說是一個民族歷史文化，信仰道德等方面的反映，他引導著一代代的潮汕人不斷鞏固和豐富家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)。這是學生了解族群的珍貴資料，是值得重視的傳統(tǒng)文化瑰寶，對它進行學習傳承，具有重要的時代意義。

    4、通過課文架設橋梁，傳承潮汕經典文化。

    人教版“多姿多彩的民俗風情”中選編教材都具濃厚的民族文化和藝術價值，我們在教學中進行橫向整合后，可把目標遷移到學生對家鄉(xiāng)文化的探究上來，我們可以借助課文激發(fā)學習興趣，及時指導學生拓展學習家鄉(xiāng)文化的空間。如執(zhí)教《各具特色的民居》時，透過客家圍樓的地位和結構，讓學生探訪陳慈黌四馬拖車式的潮汕民居，并讓根據(jù)訪問到的和觀察，拍攝到的民居結構特征進行口述，然后以文字和圖片的形式呈現(xiàn)出來，學生對家鄉(xiāng)文化表現(xiàn)出濃厚興致讓他們對身邊的潮汕民居津津樂道。

    在剛剛發(fā)行《潮汕文化讀本》里，還有許多潮汕童謠，民間故事，歌詠古詩，當代散文。也可以適時引導學生進行閱讀。使得潮汕文化在學生保持它的文化活力，并且注入學生的血脈。

    5、在語文實踐活動中，體驗潮汕文化的博大精深。 

    語文實踐活動是提高學生素養(yǎng)的重要途徑。實踐活動，必須把“知識”和“實踐”結合起來。家鄉(xiāng)的經典文化是學生了解社會，動手實踐的最好載體。潮汕地區(qū)有多種民風民俗活動：有殺雞宰鵝，游神賽會，游“月娘”的節(jié)日習俗；有“吃丁酒”、“出花園”的生育習俗；有好事送雙，歉事送奇的禮儀習俗。這些民風民俗獨具一格，豐富多彩，教師可以就地取材，結合本地實際，常常開展一些與語文學科相關的綜合實踐活動，如設計《與家鄉(xiāng)風俗同行》活動方案，讓學生帶著學習任務參與體驗，深入調查民風民俗的特點后回學校與老師同學交流、品味，培養(yǎng)其養(yǎng)成探究的學習習慣。

    讓潮汕文化與語文教學相結合,提升學生的語文學業(yè)水平，更提升學生的語文的綜合素養(yǎng)。

    作為潮汕本土的語文教師，應充分利用潮汕經典文化資源進行語文教學，拓展語文教育的寬度和深度，使學習語文與生活文化運用相互促進，共同提高。